Уже несколько десятилетий ученые и педагоги проявляют интерес к проблеме идентификации и особенностям обучения и воспитания одаренных детей.

Что же такое одаренность и как она проявляется? Американские ученые дали следующее определение :  “ Одаренные дети – это те, которые делают все немного раньше, немного лучше, немного быстрее и часто немного не так, как большинство детей.”

Одно из ранних проявлений одаренности – это ранняя речь и большой словарный запас. Также возможно необычно развитое внимание, ненасытное любопытство и отлично развитая память.  Одаренность многогранна и может проявляться в таких областях как интеллектуальные способности, способности к обучению, креативность, способности к изобразительному и исполнительскому искусству.

Особые способности

Неординарные способности продуцируют в детях как сильные стороны, так и особую уязвимость.

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же усло­виях. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Эти дети все воспринимают и на все реагируют. Это приводит и к тому, что они относят все происходящее на свой счет. Иногда такие дети чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют, ощущают себя отвергнутыми, даже если их собеседник не имел в виду ничего плохого.

Они чрезвычайно чувствительны к недовольству окружающих взрослых и обычно приписывают его чему-то, что они сами совершили. Родители и сверстники таких детей порой удивляются тому, какой непропорционально резкой может быть их реакция на внешне мало­значимое событие.

Родители и педагоги должны с большим терпением и спокойствием воспринимать эмоциональные перепады одаренного ребенка. Таким детям надо помочь разобраться в том, что не все обескураживающие комментарии и замечания относятся непосредственно к ним и что люди говорят и действуют иногда без намерения причинить боль.

Еще одно свойство – громадное упорство и сосредоточенность в достижении цели – в играх или других занятиях. Ребенок бывает поглощен своим делом несколько часов кряду и возвращается к нему в течение нескольких дней, чего трудно ожидать от обычного ребенка данного возраста.

Столь высокая увлеченность делом может приводить и к не очень желательному стремлению доводить все до полного совершенства.

Многие из нас не раз видели, как очень неплохие детские работы летят в корзину из-за мелких недочетов. Повышенные требования одаренного школьника часто приводят к тому, что собственную работу  он судит по взрослым меркам, причиняя себе ненужную боль и переживания.

Родители могут и усилить отрицательные чувства в ребенке, например такими в общем доброжелательными замечаниями, как: «Это хорошо, но ты ведь можешь и лучше» или «А больше тебя набрал кто-нибудь баллов?» Если ожидания взрослых слишком велики, а ребенку трудно все время соответствовать им, он будет воспринимать себя как  неудачника в глазах родителей и в своих собственных.

Было замечено, что излишние родительские амбиции сопровождаются довольно высоким уровнем враждебности у детей.

Одним из сильнейших мотивов поведения ребенка является желание сделать приятное родителям, которое тесно связано и с другим желанием — быть на родителей похожим. Как ребенок узнает о том, что приятно родителям? Он замечает и запоминает все события, которые вызывают довольную улыбку, одобрительный кивок, особый свет в глазах или горделивую нотку в голосе мамы или папы. Процесс этот начинается очень рано и весьма силен.

Если дети понимают, что совершенство в личных достижениях более всего ценится родителями, они изо всех сил будут стараться стать лучшими во всем. Если же им это не удастся, они будут чувствовать себя не только обескураженными, но еще и виноватыми. Не преуспеть — значит подвести родителей, а подвести родителей — значит провиниться.

Сказанное не нужно понимать так, будто таланты следует игнорировать. Но необходимо соблюдать здоровый баланс, уделяя внимание всем сторонам развития, чтобы ребенок верно воспринял систему приоритетов, принятую в его семье, и не старался быть лучшим во всем только для того, чтобы ублажить родителей. Обязательно нужно поощрять за старание,  даже если результат далек от желаемого, награждать за участие, а не только за победу. В противном случае с раннего возраста дети будут устойчиво избегать трудностей, стараясь заниматься только тем, в чем преуспевают.

Способность воспринимать тонкие качественные различия — врожденное свойство. А стремление достигать совершенства — приобретенное, с весьма неясными для ребенка последствиями.

Проблемы одаренных детей 

Одаренные дети обладают огромным аппетитом в поиске новых знаний и ощущений, которые питали бы их развивающийся разум. Интересы их разнообразны. Это порождает склонность начинать несколько дел одновременно, браться за слишком сложные задачи.

Им необходимо учиться находить баланс между энтузиазмом и прагматизмом. Этот навык, обретаемый, похоже, лишь с опытом, называется здравомыслием. Здравомыслие не входит в число врожденных талантов, которыми могут обладать эти дети. Эта добродетель благоприобретенная и не совсем та, которая может нравиться живому, любознательному ребенку. Здесь очень важно найти золотую середину. Желанный результат должен заключаться в таком распределении времени и сил, когда бы начатое дело с наибольшей вероятностью благополучно завершилось.

С этим тесно связано и умение правильно наметить цель. Распространенная проблема для одаренных детей заключается в том, что они видят желанную цель слишком широко. Родитель может помочь ребенку конкретизировать задачу, сузив диапазон желаемого. Такой навык также помогает ограничить тенденцию только к наблюдению и чтению (это лишь занятия) за счет письма (а это уже работа).

Юные исследователи, берущиеся за какой-то проект, как правило, нуждаются в очень гибкой подготовительной фазе, во время которой к могли бы наметить основные идеи, вопросы, пути решения. На этой стадии взрослый может оказать максимальную поддержку ребенку. Помощь взрослого не должна ограничивать возможных дальнейших поисков и экспериментов. Старайтесь лишь распределять усилия ребенка во времени, чтобы уменьшить возможность неуспеха и раздражения.

Еще одна сильная сторона одаренного ребенка заключается в том, что почти во всех своих начинаниях он успешен.  Казалось бы, что это должно приводить к развитию позитивного самовосприятия, но в жизни мы сталкиваемся с тревожными парадоксами. Рука об руку с опытом преуспевания идет неумение пережить неудачу. Многие одаренные дети, осознающие свои большие способности, воспринимают любое место, кроме первого, как  поражение, а себя — как неудачников.

Родители могут оградить детей от такого ощущения собственного несовершенства, с раннего возраста и с разумной частотой приучая их к занятиям, в которых дети показывают не самые блестящие результаты, понимая, что дети выдающихся способностей должны иногда чувствовать себя посредственностями. Таким образом, они и научатся терпимости к окружающим, и обретут лучшее понимание самих себя.

Человеку нужно знать, что неудачи — это нормально и даже неизбежно. Неудачу надо принимать как возможность для переоценки и адаптации, но не как повод для отчаяния и самоунижения. В поиске новой информации или новых друзей ребенку может быть одинаково полезен как положительный, так и отрицательный опыт. Надо быть готовыми к тому, что не всякое предприятие принесет лавры.

Участие в групповых спортивных играх и вообще в физических занятиях вместе с другими детьми часто становится проблемой для одаренных сверстников, особенно тех, которые не отличаются физическими данными. Когда их спрашивают, почему они редко играют с другими детьми, такие дети обычно отвечают, что их не берут в компанию, оттого что они неловкие. Когда же об этом спрашивают их сверстников, те отвечают, что они не умеют уступать и проигрывать и только портят всем удовольствие.

Собственный опыт преуспевания не воспитывает в одаренных детях приемлемой реакции на неудачу и на проигрыш. Такого ребенка с раннего возраста необходимо вовлекать в возможно более широкий круг занятий, чтобы он узнал, насколько широки таланты и в нем самом, и в других детях.

Одаренным детям часто трудно находить общий язык со сверстниками, учителями и даже членами своей семьи. Учителя и воспитатели  часто отмечают их стремление перебивать речь собеседника,  поправлять его, демонстрировать собственные знания, а иногда  превращать окружающих в предмет насмешек.

Одна из наиболее часто отмечаемых неприятных черт одаренных людей — стремление прерывать собеседника. Такие дети схватывают мысль на лету и стремятся продемонстрировать свое понимание. Культуре диалога следует учить с раннего детства. Весьма полезно обратиться к сильно развитому в ребенке чувству справедливости: каждый должен иметь возможность воспринять то, что говорится, и каждому нужно дать на это необходимое время. Напомните ребенку его радости самостоятельного решения или понимания. Или как ему самому не нравится, когда кто-то подсказывает ответ, прежде чем он найдет его сам. Познав это ощущение на личном опыте, ребенок будет внимательнее и к другим.

Важно, чтобы родители сами подавали пример такого поведения.

Помогите ребенку научиться терпению — добродетели, которой одаренным детям часто недостает. В общении с ребенком и сами будьте терпеливы и не забывайте похвалить его, когда он проявляет терпение, давая возможность братьям, сестрам, одноклассникам или родителям закончить мысль.

Еще одно часто раздражающее других людей свойство одаренных детей — это их привычка поправлять других. Дети наивно полагают, что все люди разделяют их мысли и чувства. (Даже будучи взрослыми, мы с этим трудно расстаемся, и нам непросто принять чужую точку зрения.)

Одна из вещей, к которым стремится одаренный ребенок, — быть правым. Его хвалят и награждают за то, что он прав. Ему очень нравится быть правым, как и многим из нас. Для большинства одаренных детей оказаться неправыми мучительно, и поэтому они полагают, что и другим подобное положение так же неприятно. Вот почему они искренне хотят помочь тем, кто делает ошибку, моментально бросаясь на выручку.

Родители и педагоги,  должны объяснить ребенку, что не всякий человек так же боится оказаться неправым, как и его незваный «спаситель». Чело­век, которого публично поправляют, испытывает большую неловкость. Таким образом, мы имеем дело с добродетелью, которая оказывается неверно выраженной. Помогите своему одаренному отпрыску понять, что большая добродетель заключается в том, чтобы не заметить ошибки другого и избавить его от неловкости. Поправляя другого человека, ода­ренный ребенок усиливает неудобство, а не предотвращает его, да еще и вызывает недовольство к себе самому. Постарайтесь развить и укрепить в ребенке терпение и ненавязчивость.

Высмеивание окружающих — проблема, имеющая более сложные корни как в крайней чувствительности одаренных детей, так и в раз­витых речевых навыках. Если ваш ребенок постоянно подтрунивает и смеется над товарищами, над братьями и сестрами и даже учителями и родителями — подумайте хорошенько, нет ли в его окружении какого- то источника обиды или неприятностей. Если вам сделали больно, ваша спонтанная реакция — ответить тем же; а если вы не можете отомстить обидчику, вы нередко направляете гнев против того, кто оказался рядом. Одаренный ребенок знает, что физическое возмездие не поощря­ется, что его интеллектуальные способности значительно опережают физические, и в качестве своего оружия выбирает слово. Но здесь, как и в обычной драке, ребенок должен знать, что нельзя нападать на слабого. Сарказм — это жестокость интеллекта.

Р. Хесс и В. Шипман  провели серьезные исследования в об­ласти воспитания детей. Они утверждают, что родительские стили взаимодействия с детьми делятся на две категории — директивную и инструктивную.

Для директивного стиля типичны однозначные команды вроде: «Убери у себя в комнате» или «Сиди спокойно».

Инструктивный стиль содержит больше информации и несет обос­нование желаемой модели поведения: «Поставь игрушки на полку, книжки в шкаф, вещи убери в ящик для белья. А я пока приберу в квар­тире». Или: «У тебя не будет к понедельнику чистой одежды, если ты не соберешь ее в стирку».

Установлено, что директивный стиль развивает в ребенке пассив­ную податливость наряду с зависимостью и конформизмом. В течение определенного периода времени он может давать желаемую модель поведения, но и рождать пассивное сопротивление. Ребенок слушается команды, однако исполняет ее медленно и неохотно. Он не желает пря­мой конфронтации, которая неизбежна, если он откажется выполнять команду, и вместо этого начинает психологическую битву: «Но я же делаю» или «Ну я еще не закончил». Родители, наблюдающие в детях такую тенденцию «тянуть резину», должны непременно обратить вни­мание на свой стиль взаимодействия как возможный источник этой проблемы.Здесь стоит вспомнить и наше нежелание делать необ­ходимые, но ужасно нудные дела.

В противоположность директивному стилю инструктивный стиль утверждает инициативу и твердость. Он может также вести к несогласию и уже открытой конфронтации со стороны ребенка. Например, в ответ на приводимые отцом или матерью доводы в поддержку своего мнения ребенок выдвигает свою точку зрения по данному вопросу. Родителям не следует категорично ее отвергать. Может быть, ребенок прав? Разумеется, родители могут остаться и при своем мнении, но во всяком случае аргу­менты ребенка (а они иногда содержательны и важны) будут услышаны.

Установлено, что инструктивный подход развивает в детях независимость и творчество. Эти качества отнюдь не гарантируют родителям  спокойную жизнь, но делают ее интересной и полной открытий (как для родителей, так и для самого ребенка).

Воспитание детей — в том числе и одаренных — имеет много общего в том смысле, что многие их недостатки коренятся в достоинствах. Но так как возможности одаренных детей выше по сравнению с другими  детьми, их недостатки могут быть исключительно раздражающими.

К счастью, такие дети восприимчивы к анализу негативных моделей  поведения.

Всякий раз, когда родители или педагоги сталкиваются с поведенческой проблемой ребенка, уже имевшей место, стоит подумать о ее причинах. Допустите, что за каждым действием ребенка стоит доброе намерение. Дайте ему понять, что даже в ситуации с огорчительными  следствиями вы уверены, что он не хотел причинить вреда или обидеть.

Часто родители одаренных детей питают неоправданно завышенные надежды на то, что в социальном и эмоциональном развитии их ребенок достигнет тех же высот, что и в интеллектуальном. Сообщая словом, взглядом или действием свое недовольство ребенку, когда тот никоим образом  не может оправдать такие ожидания, родители усиливают в нем чувство вины, которому и так подвержен чрезвычайно восприимчивый  одаренный дошкольник. Ребенку и в голову не приходит усомниться  высоких целях, которые ставят перед ним самые могущественные для него люди — его родители. Если его поведение не отвечает ожиданиям родителей (иногда ожидания эти совершенно неоправданны), он начинает чувствовать себя неудачником.

Добрая похвала за социальные достижения — терпение, доброту, щедрость и понимание ошибок и неудач — поможет ему избавиться от  негативного самовосприятия, которое на удивление сильно в одаренных  детях дошкольного и младшего школьного возраста.

Проведенные в Чикаго исследования  одаренных младших школьников обнаружили, что их само­оценка ниже, чем у трети их ординарных сверстников, а социальная  уверенность ниже, чем у четверти.

Очевидно, что уже к этому возрасту одаренные дети усвоили для себя чрезвычайно высокие стандарты и ощущали свое несоответствие этим  стандартам. Родители и педагоги должны понимать, какое значение для детей имеют ожидания и надежды взрослых в то время, когда личность ребенка еще недостаточно сформирована для независимого суждения.

 По материалам  книги Е.Е.Туник  “Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления” –СПб:Питер, 2013г.